うみをあるくえかきびと

小さな振り返りノートの積み重ねから気づいた大きなスケッチブック。今のところの考えをつれづれなるままに。

グラフィックワークショップをしてみて

第51回湘南PACE・個人的な振り返り

 

はじめて1人でワークショップを行った。

会場準備とかもすべて1人。けっこう心細いものだなと思う。

いつも誰かが手伝ってくれて

講師として呼ばれていくのとは違う、すべて自分のみはもうちょっと心が配れるものがあればなと思う。

準備するお菓子とか場づくりとかもうちょっと花を添えて楽しくできたのではないか?

いい経験だった。

 

さて、本題のワークショップの中身

最近、思っていることはこのワークショップの流れは

最初の立ち上がりの遅さになんか違和感がある

〇や△を書いていき、その次の過程へとつなげていくのだが

「この準備体操の時間がなんだかもう少し楽しくならないものか」

というものなのだ

〇や△を楽しんで描くことができるような時間

知らず知らずに楽しめるようにすること

ヒントはもしかしたら図工の時間にあるような気がする

 

「グルグルくるーり」の時間は結構似たようなものだ。

〇だけで重ねて作ることができないか

□だけで△だけでみたいに・・・

うずまきだけも面白いかもしれない

なんかそのような準備体操じたいを1つのアートを作るようにしてしまう。

準備体操の本番化みたいなものが必要なのかもしれない。

 

もしくは最初から自己紹介に移ってしまい、

その後にアイコンを作る時間に

〇だけで何ができるのか

□だけで何ができるのか

みたいに持ち込んでもいいのかもしれない

実践を一回経験しているからこそ

1回自己紹介をしているから求められる切実感

そういうものを学びの欲望につなげられるのではないか

 

やってみて感想を交流し、→

インストラクションをしたり、こうやってみたらよかったかも→

ちょっとした練習タイム→

やってみて感想を交流

 

ワークショップ自体のスタートをどこにするのか

アイスブレイクをして関係性を作った後

学びの時間をどうつなげるのか

やってみることで学ぶことがたくさんあったと思う。

第51回湘南PACEのお知らせ

夏休みいよいよ終わって、子どもたちが帰ってきます!楽しみー!!
2期制の方々はこれから成績処理と忙しくなってしまうかと思いますが、がんばりましょう。そんな中ですが、一緒に楽しめたらいいなと思います。
今回はアクティビティではなく、お絵描きを楽しみたいと思います。
そもそも、ファシリテーションとは「支援すること・促進していくこと」というようによく言われます。

そして、いつも湘南PACEでおこなうアクティビティはお互いの関係づくりの支援を行っているわけですね。
今回はアクティビティではなく、まったく違う方法でその場を支援するということをみんなで学びたいと思います。

ところで、みなさんの黒板や子どもたちのノートはどのようになっていますか?
黒い字ばっかりとで埋め尽くされてはいませんか?
そこにちょっとした色や絵を入れてみたらどうなるのでしょうか。
「絵をかくことは苦手だけど・・・」
「どうやってやったらいいのだろう」
「うまい人は特殊技能でしょ?」
そんなことはありません。僕は美術の成績が2です(笑)

そんな人でもできる簡単なお絵描きを学んで
communicationを豊かに
そして、それを書き残すことで授業を、対話をかえていこうという技術です。

ぜひ一緒にお絵描き体験をして、
遊びましょう~。
お待ちしております。
********************
第51回湘南PACE「グラフィック・ファシリテーションをやってみよう」
〇日時:平成30年9月24日(月・祝)
受付 13:00
開始 13:15
終了 16:50
<ふりかえり懇親会>
17:30頃から、大船駅界隈
〇場所:地球市民かながわプラザ(あーすぷらざ) 研修室B
○参加費
500円
○服装・持ち物
・どんな服装でもOK!
・ご自身の飲み物
(おかしはこちらで用意します)
・書きたいペン(ある程度こちらで用意しますが、自分用にプロッキーなどのペンを1セット持っているとらくちん)
○定員:30名
〇申し込み
shonan.paceとgmail.comの間に@を入れてメールをください。
件名は「第51回湘南PACE参加申し込み」でお願いします。
本文には以下の項目を記入してください。
お名前:
所属:
携帯番号:

返信をもって申し込み受理とします。
********************

 

考えたい、未来のこと

整体に行って体をほぐしながら
いろんな話をします。

花粉症の話とか
ウィンタースポーツの話とか
そんな中で今日は
「今の大学生って運転免許を取らないらしい」って話から
車の人工知能の話に

教員もなくなってしまう仕事なんて言われているけど
これから先、AIがいろいろなところで活躍することがあるんだろうなって思います。
車も自動運転になったり・・・そういうところが運転免許を取らないことにつながっているのかな。

授業も大手予備校ではサテライト授業なんかがあり
タブレットがあればそれぞれの知識に合わせて学ぶことができる。
そんな話をしながら・・・

「でも、あんまり個別に合わせてしまうと『社会』ってチームで何かするところなのに、なんだか違うような気もします」
「知識を教えるっていう面ではいいのかもしれないけど、全国の高校生が1人の先生にならうってこともあり得るんですよね。それってなんだか思想的に大丈夫なのかなと。多様性が・・・」

僕はそういう人工知能のことを知らないけど
この2つの話していたことはジレンマがありそうだけど、両方とも心にとめておきたいなと思いました。

いい振り返りの機会でした。振り返りってフィードバックされるだけじゃなくても進むんだなー。

医者だって人工知能が必要とされている時代

正確な判断をするために記憶量ではAIには勝てない。ビックデータを必要とするならばきっと医者もいらなくなってしまうんだろう。

人工知能が自己学習して、倫理観をなくしてしまったら嫌ですよね」

人工知能に知らず知らずのうちに来るまで遠回りされたり」

勝手に判断してそうなったら嫌なのだろう。

人工知能の発達は中国が発達しているんですよ」なんてことも聞いた。「中国は国全体でデータを管理するシステムが出来上がっているからいろんな情報を知っているらしいです。」本当かどうかはわからないけど。

「作る人たちの倫理観が大切ですね」

なんだか書いて残しておいて、ぼんやりと考えたいと思います。

そして、もうちょっと未来のことを勉強したくなりました。

 

本当にいろんなことを知っている人は、いろんな人と出会う「整体師」さんのような仕事なのかもしれないです。

チームを作ることについて

なんとなく最近の振り返りから考えていること

これはきっとチームを作ることにもつながっていると思うし

関係性を作ることにもつながっていると思うので残しておこうと思います。

 

①コミュニケーションについて

話すこと・聴くことというのは「伝わっているかどうか」が重要だということ

「聞いてますか?」

「聞いていますよ!」

みたいなやり取りはクラスにいたらよくあることで

実はこれって「聴く」という行為が伝わってないということなんだろうと思うんです。

きっとその人にとっては「している」んだと思うのですが

相手には伝わっていない

つまり評価者は相手にあるんだと思うんです。

「伝わったかどうか」その基準は相手にある

ミスコミュニケーションを減らすことのできる1つかなと思います。

 

だからこそ、自分の行動は結果で見せるということが大切なんだと思います。

ここを意識することで少し言葉かけが変わりました。

「する」のではなく「行為を届ける・伝える」へ。ここを大切に。

 

②目的を大切に

話し合い活動を振り返るときには「目的」のために最善であったのかを考えます。

「書くために話し合う」

「スピーチをよくするためにグループになる」

つまり、ただグループを作っているのではない。

結果としてどうなったのか、そのグループで過ごした後の時間はどうかを振り返る必要があるのだと思います。

目的意識・相手意識はとっても大切ですね。

 

③チームの質を上げるためのアドバイス

参加までと参加してからは違います。

参加するまでは、きっと全体のレベルを下げて全員が参加できるまで

周りの人たちがフォローすることが大切だと思います。

全員が土俵に乗ってからはどうやったらレベルが上がるかアドバイスが必要

チャレンジレベルを少しずつ上げていきます

これはきっとチームの課題。

チームとしてどう乗り越えていくのか考えていく必要がありますね。

個人ではなく、

「チーム」として一人がチャレンジしようとしているのを支えるのか

ここがポイントかなと思います。

 

④1人の行動がチームを作る

「〇組の人がうるさいです」

そうそれをするのは1人でも「〇組の人」となってしまうんですね。

ここが自分の行動にコントロールされる壁

ある意味同調圧力です。

でも、それによって自分の行動が全体に影響を与えているということを知るきっかけになります。

周りにどう思われいているの視野を広げることが大切なんだなと思います。

 

⑤終わった後のイメージを持つこと

これができたら自分はどうなる?

このイメージをもつことがきっと大切ですね

ここはモチベーションにもつながります。

 

⑥1つ1つの行動を全員で納得して決めること

納得したコミュニケーションを積み重ねていくことできっと関係性を上げていくことができます。

だから納得するまで徹底的に話し合うこと

メンバーを勝手に置いていって決めないこと

ここらへんは大切です。

 

ミスコミュニケーションは伝わったか・伝わってないかなので

しっかりと納得を積み重ねていきたいです。

 

⑦1人のバトンゾーンを広げる

「自分の周りの空間を見る」ここが大切なことで

自分がどれだけ自分の仕事以上のことをできるのか常に見ていることがいいコミュニティを生み出すいいチームを作る鍵です

バトンゾーンのように重なっている部分を多くしておくことでそのチームは機能していくんだと思います。

 

 

今いるメンバーで「大金星」を挙げるチームの法則――『ジャイアントキリング』の流儀

今いるメンバーで「大金星」を挙げるチームの法則――『ジャイアントキリング』の流儀

 

 振り返りと少し近いところもありますが

こちらの本もとってもいい本。

分かりやすかったです!

他のクラスの言葉から考えること

昔はっていうか今でもたまに嫌になりますが

僕は他の先生とは違い、あまり怒る方ではないので

「しめる」とかそういうことをしません。

いや、してるんだろうけど、あまり子どもからは厳しいと思われないんでしょうね(笑)

けっこう手厳しい事言ってるのに。

 

だから、僕はよく「先生は優しい」「優しすぎる」

とかいう言葉を言われました。

この言葉、けっこう気にしていて

「もっと厳しくしないと」なんて思っていたのですが

裏を返せば僕が怒らなくても、子どもたちはふつうにやることが当たり前になったいるので

「自分たちでちゃんとしてる」

ってことなんだろうと思います。

そこまでは、徹底的にその行動の価値を伝え、行動を認めること。

ある種の褒め言葉としても受け止めることができます。もちろん、子どもたちへの。

 

そして、「厳しい」とか「優しい」とか言っている人たちはその人たちを見て行動しているってことなのかもしれません。

その人が何をいうか、どう行動するのかどうか

他人の目を気にしてるってことなんですよね。

まだまだ自分の中の価値判断ではないってことなのかもしれません。

 

そういう目で言葉を見るって言うのもありかなと思います。

ま、僕もまだまだなところはあるので

もっと聴く力を伸ばさないといけないなーと思いますが

 

価値を伝えて、どのように

ステップを作っていくか。

行動を認めていくこと。

そして、

「自分たちで整理整頓してる?」

「5分前行動はどうだった?自分たちで出来てた?」

「時間かかりすぎてない?」とか

的確にフィードバックすること。

ここが指導のポイントだろうなと思います。

 

ここらへんはきっと怖さではなく、伝え方の技術の問題です。

 

ここができないと、低学年の担任になっても

厳しいことしかできないと思います。

パイプラインから思うこと

【第47回湘南PACEでのパイプラインから】

「大切にしていること」「価値観」というのはおそらく人それぞれ違うものです。それでいてどれが正しいということはないのだろうと思います。

それは好き嫌いと似ているもので

問題はそれを受け入れることができるのかというところだと思うのです。

 

今回のパイプラインは

「5分間でいくつ入れることができるか目標設定して」
というチームのお題のもと、2チームで行いました。

パイプラインは筒状のパイプにビー玉を転がして目的地までもっていくイニシアチブゲームです。

僕のいたチームは全員でパイプをつなぎ目的地までもっていきました。

もう一方のチームはチームを半分に分け2チームでボールを一気に運ぶ作戦です。

効率性を求めるとき、数の多さを競っているとき

相手方の作戦はハイリスク・ハイリターンではあります。

結果的には相手のチームは5こ?僕のチームは1つも入らずなんですが

 

入らなくてもなんだか楽しかったという感じがありました。

いや、結果的にはダメなのでなんとも言えないですが。

その時感じたのは、6人のチーム全員でやった感じ。一体感のようなもの

 

相手のチームはたしかにすごく個数を入れいてたけども

お互いがお互いをやっている最中に意識することはうすくなってしまうのかなと、

半分の人のことはよく見えるけど、ローテションが早い分もう片方が見えない。

 

ちはやふる』に出てくる「仲間を信じて一人になれ」じゃないですけど

チームとしてはお互いを信じて、2チームに分け自分の仕事を全うするみたいなことの方が成熟しているような気もします。

でも、やっている最中の自分は分けてしまうとゆとりがなくなり、周りが見えなくなるのではないでしょうか?

振り返りでも分業すると作戦のことに目がいき

全員でやるとやっている最中のお互いの動きに目がいくようになる。

 

分業することのよさとそうでない部分が見えたような気がしました。

そこにある人数のゆとり。

 

きっとこの問題はどちらがいいとか悪いとかではなく

どういう集団が「好きなのか」という問題なのだろうと思います。

結果だと完全に相手チームはいいチームだし、互いに信じてやってるのでステキなチームです。

全員でやったけど、失敗してるのとは違います。

結果は出ないけど、いいチームはいいチームではないのかもしれません。

でも、間違いなくプロセスは楽しんだなーと思います。僕はけっこう好きだったのです。

 

クラスで何か指導をするときにも

無意識的に「自分が好き」なことを大切にしていて

でも、大切なのはそれが「正しい」というわけではないということです。

 

そして他人の「好き」「嫌い」というのは否定できないものであり

それぞれ違うものであるということも

「好き嫌い」であり「正解」ではない。

これを受け止めながら、自分がクラスの子どもたちに立っているのかどうかということを意識していきたいなと思います。

本気度を高める順序

「跳び箱を飛ばせられないってのは、学級経営の問題もあるかもよ」

「体育は教室と違っていろいろな体制で教師の話を聞かなければならない。だから学級経営の差が出る」

と話しているのを聞いて

本当にそうなのだろうか?

「手遊びせずに話を聞け。砂いじりしてるから聞いてなくて、練習できてなくて跳ばせられないのかもよ」

 

人の話に耳を傾けることはものすごく大切だと思います。

形から入る指導もあるのかもしれないですが、

もう少し別の視点から

順序の話です。

耳を傾けたくなるように指導する順番を変えてみたらいいのだろうと思います。

緊張感があったら聴くのだろうと思うし

自分で考えなければならないことを後においてみたり

自分が体験して困ったところで話してみたり

伝える順序によって何とかなることもあるのではないでしょうか?

 

ちょっと工夫して授業デザインを考えてみるといいのかなと思います。

 

体育の場合だとどこに先生の指導時間を入れていくのいいのでしょうか?

慣れの運動は必要な筋力を高める運動

本時のめあてとなる運動をしてみて実際に難しさを体験してみたときに

絶好のタイミングが来るのではないでしょうか

そして2回目の運動

最後にレッスンを生かした人たちをフィードバックする

のかな。

試しが一度あるデザインを考えてその後に指導をするっていいのかもしれません。

 

もう一つは課題です。

体育でもどうしたらいいのだろう?って問いを持ちながらできたらいいんですよね。

例えば、体操のスペシャリストが意識する10のポイントを作ろうとか?

そうしたら、やりながらコツを自分のものにしていくような気がします。

 

何度もやることをする中で、できるようにしていく。

そこには無理やり跳ばせるとかはなくてもいいのかな?って。

うまく場を作っていきたいものです。

 

今のところではありますが・・・僕の雑感。